La voie scolaire : l’exigence de la réussite

pour tou·te·s !

L’apprentissage est souvent présenté comme une solution pour les élèves en difficulté. Il y a un a priori idéologique selon lequel le monde de l’entreprise réussirait là où l’école échoue. 

Pourtant, le taux de rupture de contrat d’apprentissage est très élevé. En Ile-de-France, il est de 24 % en moyenne, il atteint jusqu’à 35 % pour les contrats de niveaux CAP ou Bac Pro, voire 40% de taux de rupture de contrats dans les filières du bâtiment ou de l'hôtellerie par exemple.

40% des ruptures de contrat sont liées aux conditions de travail : non formatrices ou en inadéquation avec la formation suivie (13%), le ressenti d’un non-respect de la personne dans son travail (8 %), des exigences de productivité non supportées (5%), les horaires excessifs ou inadaptés (4%)… Un constat plutôt inquiétant… Ce n'est pas tellement étonnant si on note que 13% des entreprises déclarent accueillir des apprenti·es comme un supplément de personnel et 6% pour les avantages financiers du dispositif. 

Les apprenti·es représentent la moitié des accidents de travail  de la population active des moins de 20 ans. 

Le meilleur taux d'insertion professionnelle des apprenti·es est souvent mis en avant. Cette meilleure insertion professionnelle est en grande partie liée à une différence de recrutement entre l’apprentissage et la voie scolaire. Les taux d’insertions ne tiennent bien évidemment pas compte du 1/5 des apprenti·es qui ne terminent pas leurs formations. Sur le long terme, l’insertion des élèves de la voie scolaire devient meilleure.

En 2014, le taux de réussite au CAP (secteur agricole compris) diffère selon le statut. Les candidat·es l’ayant passé sous statut scolaire ont mieux réussi l’examen : 85,4 % contre 83,3 % pour les candidat·es ayant le statut d’apprenti·e.

Mixage des parcours et des publics :

attention danger!

Depuis des années, le nombre d’apprenti·es diminuait, en dépit de politiques volontaristes des pouvoirs publics. Par exemple, la mise en place du Bac Pro 3 ans a aussi eu des effets négatifs sur le nombre d’apprenti·es. Le cycle d’un baccalauréat professionnel en trois ans rencontre de grandes difficultés pour se déployer sous contrat d’apprentissage. En 2008, 14 % des jeunes qui entraient en première année de baccalauréat professionnel étaient des apprenti·es. Ils/elles ne sont plus que 9 % en 2011. On veut utiliser les lycées pour sauver l’apprentissage.

C’est le sens du développement de la « mixité des parcours », les élèves commencent leurs formations sous statut scolaire, le plus souvent la 1^ere année puis, une partie de  la promotion passe en apprentissage. Les Rectorats parlent aussi de « sécurisation des parcours » à travers des classes à public mixte (apprenti·es et élèves), les LP ne sont alors présentés que comme un filet de secours pour les ruptures de contrat d’apprentissage.

Les rectorats prônent, par ailleurs,  « l’utilisation des places vacantes en lycée pour l’accueil d’apprentis » c’est une vision comptable, totalement déconnectée des réalités pédagogiques. 

En octobre 2016, les Inspections Générales ont publié un rapport intitulé « Comment développer l'apprentissage dans les lycées professionnels ». Ce rapport préconisait une extension de la « mixité des parcours » (alternance d’années de formation sous statut scolaire et de périodes en apprentissage) et de la « mixité des publics » (accueil dans une même section de jeunes sous les deux statuts). Il veut faire de l’apprentissage une « composante naturelle » des établissements technologiques et professionnels... 

Le rapport menace clairement le statut des PLP. Les obligations réglementaires de services, hebdomadaires, sont perçues comme un « problème ». Il propose tout simplement de les casser en faisant en sorte que l'on ne distingue pas la quotité de service effectuée en direction d'élèves ou d'apprenti·es, via « un conventionnement à reversement du CFA vers l’État de la partie des salaires correspondante ».

Dans la logique des « parcours mixtes », la 1^ere année est utilisée comme un outil de tri social. Les meilleurs éléments partent en apprentissage, les élèves les plus fragiles restent dans la voie scolaire. Dans les classes mixées, on peut imaginer les rivalités entre les jeunes que peut créer une situation où certain·es sont payé·es et d’autres pas.

La logique de « classe mixte » est une aberration pédagogique. Apprenti·es et élèves n’ayant pas les mêmes durées en entreprise, comment l’enseignant·e peut-il/elle construire une progression pédagogique si le groupe classe n’est jamais le même ? Toujours dans le rapport « Comment développer l'apprentissage dans les lycées professionnels », les  obstacles pédagogiques à la « mixité des publics » étaient balayés d’un revers de manche. Méprisant le savoir-faire des enseignant·es de la voie  professionnelle du lycée, le rapport préconise une « professionnalisation des acteurs en termes d’ingénierie pédagogique ». 

La CGT combat cette politique idéologique du tout apprentissage. Elle défend  l’enseignement professionnel sous statut scolaire qui est ouvert à toutes et à tous sans aucune discrimination. Elle défend le statut des PLP (refus de l’annualisation, de toute régionalisation…).

À l’opposé des logiques de régionalisation, qui développent les inégalités territoriales, la CGT revendique l’accès à un service public de qualité, qui doit être financé de manière égalitaire sur l’ensemble du territoire. La formation professionnelle initiale ne doit pas être tournée uniquement vers l’insertion professionnelle immédiate. Elle doit donner accès à une culture générale et une culture professionnelle de qualité, garantie d’évolution à long terme Elle doit offrir, à égalité avec les autres voies, des possibilités de poursuites d’études.

Une revalorisation réelle de la voie professionnelle, cela nécessite la restitution de tous les moyens supprimés par des années d’austérité. La CGT se bat pour l’intégration des lycées dans l’Éducation Prioritaire.

La possibilité de diversifier les parcours des élèves dans la voie professionnelle pour retrouver 4 ans de formation pour ceux et celles qui en ont besoin.

Des passerelles avec des moyens pour permettre les parcours diversifiés des jeunes au sein des trois voies du lycée.

CGT Éduc’Action Versailles

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